Enseignants, syndicats et diffuseurs applaudissent le plan de renforcement pédagogique annoncé ce week-end par le Président du Gouvernement. Ils vantent l’objectif, qui semble très bon à tout le monde : de l’argent pour renforcer en primaire et en secondaire deux matières dans lesquelles les élèves cliquent : mathématiques et compréhension écrite. Maintenant, vous vous demandez ce que disent les petits caractères du projet. Et la suspicion domine. D’où viendront les professeurs de renforcement ? Où y a-t-il des mathématiciens qui peuvent être embauchés comme enseignants ? Comment s’effectuera la baisse des ratios ? Les écoles auront-elles l’autonomie de décision ?
Certaines voix, comme celle du professeur Daniel Arias, Ils vont au-delà. « Il s’agit là encore d’une réponse rapide aux mauvais résultats du PISA. Nous n’avons pas besoin de plus de correctifs mais de repenser l’ensemble du système éducatif. Il est urgent de mettre en place un pacte pour l’éducation », affirme l’enseignant, auteur de « Cher étudiant, nous vous trompons », un essai très critique à l’égard de l’enseignement primaire et secondaire actuel car « il a oublié son essence : enseigner et apprendre ».
« Peut-être que le professeur de renforcement mathématique finira par devenir professeur d’anglais »
« Sur le papier, l’idée est très sympa. Reste à savoir comment il sera élaboré et quels contenus seront enseignés dans les salles de classe. C’est fantastique qu’ils mettent l’accent sur les mathématiques, mais d’où viendront ces professionnels ? Les mathématiciens et les ingénieurs sont très demandés et se dirigent vers des entreprises privées, où leurs revenus sont bien plus élevés. Peut-être que le professeur de renforcement des mathématiques finira par devenir professeur d’anglais.« , critique Arias, professeur d’organisation des entreprises à l’Université de Grenade.
La difficulté à recruter des professeurs de mathématiques C’est une réalité également reconnue par le ministère de l’Éducation, conscient que ces professionnels se tournent vers des entreprises privées, où ils gagnent beaucoup plus que dans l’enseignement public.
« Nous devons transformer le sujet des mathématiques en autre chose. Les mathématiques, c’est pour s’amuser, pas pour souffrir à l’école »
Les mathématiques
« Nous avons un sérieux problème avec les mathématiques », insiste Clara Grima, professeur de mathématiques appliquées à l’université de Séville. L’auteur de « Mati y los matemostruos » reconnaît que les garçons et les filles ont un droit injustifié aversion au sujet. « De nombreux emplois qualifiés actuels et futurs nécessitent des connaissances en mathématiques. Si les élèves fuient les mathématiques, nous les condamnons à l’exclusion professionnelle. Il faut transformer le sujet en autre chose. Le Les mathématiques, c’est pour s’amuser, pas pour souffrir à l’école« , souligne le diffuseur, qui insiste sur la nécessité de responsabiliser les filles pour qu’ils se sentent aussi compétents que des enfants dans le sujet.
Grima assure que les mathématiques et la compréhension écrite peuvent sembler être des domaines différents, mais, en réalité, ce sont les deux faces d’une même médaille. « On ne peut pas apprendre les mathématiques si l’on ne comprend pas ce que l’on lit. », se démarque après avoir insisté sur la difficulté qu’auront les communautés autonomes à recruter des mathématiciens pour enseigner dans les instituts. « Ils travaillent dans des entreprises et ce ne sera pas une tâche facile de les convaincre de suivre le master qui les qualifie pour travailler dans l’éducation, où ils gagneront beaucoup moins », ajoute-t-il.
Dyscalculie
Malgré leur mauvaise réputation, les mathématiques sont parfaitement accessibles à tous, sauf si l’élève souffre dyscalculieun trouble d’apprentissage clinique qui entraîne, entre autres conséquences, une mauvaise compréhension des nombres et de la signification des symboles mathématiques, une incapacité de raisonnement mathématique et de graves problèmes de calcul mental.
« De nombreux pères et mères disent qu’ils ont très bien réussi dans la vie même s’ils ne connaissaient pas les mathématiques. C’est une erreur. Nous ne pouvons pas continuer à transmettre ce mantra à nos enfants », déplore Grima, qui demande que la formation des enseignants – ainsi que le diplôme universitaire – mette l’accent sur les mathématiques. « Pour enseigner les mathématiques, il faut être passionné »conclut-il.
« Le plan annoncé par le Gouvernement ne peut pas venir du haut vers le bas, bien au contraire. Ce sont les centres qui connaissent le mieux nos besoins »
Automatisation pour centres
« L’annonce du gouvernement est une excellente nouvelle. Maintenant, comment cela va-t-il se faire, qu’est-ce que cela va se traduire ? La question que se pose Grima est également posée par d’autres membres de la communauté éducative. Jorge Dorado, président de la fédération des associations de directeurs de centres publics d’enseignement préscolaire et primaire, insiste sur le fait que le plan doit donner aux centres une autonomie suffisante pour décider de la manière de l’appliquer. « Un centre peu complexe ne fonctionne pas de la même manière qu’un autre où se trouvent des élèves vulnérables ou ayant des besoins particuliers », souligne-t-il. Le projet du Gouvernement, justement, Cela ne se fait pas par uniformité mais par initiatives personnalisées en fonction des besoins de chaque centre.
« Nous avons eu d’autres projets pour accompagner les étudiants ayant plus de difficultés, mais le résultat est que chaque autonomie le gère différemment et ne nous permet pas de faire ce que nous pensons être le mieux pour chaque centre. Ce plan annoncé par le Gouvernement ne peut pas venir du haut vers le bas, bien au contraire », conclut Dorado.
« Il est urgent de renforcer la stratégie d’attention à la diversité. Pour ce faire, nous devons embaucher des spécialistes en pédagogie thérapeutique et en audition et langage »
Par ailleurs, Fancisco García, secrétaire général de la Fédération d’éducation CCOO, demande au gouvernement plus de clarté sur la manière dont le baisse des ratios, que, de toute façon, ce ne sera pas uniforme mais cela dépendra du nombre d’élèves ayant de plus grandes difficultés. García considère également qu’il est essentiel de renforcer non seulement le contenu académique, mais aussi de réduire les heures d’enseignement des enseignants afin qu’ils puissent consacrer plus de temps au tutorat.
« La stratégie d’attention à la diversité doit également être renforcée. Pour ce faire, il faut embaucher des spécialistes en pédagogie thérapeutique et en audition et langage », conclut le syndicaliste.
